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音乐是快乐的，但也是有规律的，关于音高感方面的教学内容，我重新翻看了花城版音乐教科书，做了如下梳理：

梳理教材后我发现关于音高感的初步建立，在一年级上学期的教材中就清晰、明确的编排，对这些密切联系着的知识及内容的理解，才有可能在教学中接续式地进行教学。在这个大单元中，我们不能简单地只让学生唱会这四首简单的歌曲，而是要通过这些教学素材，培养、夯实学生的小三度模唱、构唱能力，为后面的学习储备知识和能量。

在学生较好地掌握了小三度的模唱和构唱后，教材中适时加入了la音的学习。“接续式教学”要求我们在不断复习m-s的音高构建后，延续学习三音列m-s-l，以及纯四m-l和大二s-l的学习。

在一年级下册至二年级下册中，教材有规律地将音列扩展开来，逐渐加入了do、re、fa、ti。

在以上关于音高感的构建和学习中，我们清晰的看到，音高感是一步一步、循序渐进、科学规律的构建起来的，我们一定要能认识到这些潜在的规律，进行接续式的教学，将音高感的构建作为教学内容，把提高学生对音高的感知、记忆、想象、表现、创造等相关能力作为教学目标，把以上教学素材作为实现目标而讲授和练习的例题和习题。

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音乐是一门听觉的艺术，教学中首先要培养学生的听觉能力，在小三度模唱、构唱的教学中，老师要通过标准的示范，从音调、音色、力度、时值、面部表情等诸多方面让学生去聆听m和s之间的关系，带领学生感知和认识声音，不断提高其听觉敏感性。学生歌唱时，教师始终要记得培养学生“听”这个能力储备，安静聆听、耳听默唱、边唱边听，都是一种特殊的音乐技能。在有了一定的“听”和“唱”的能力储备后，我们就可以接续式地展开音乐中的“写”和“创”的学习了。

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梁洪来老师还提出：接续式教学提倡概念教学要绑定具体作品的教学原则。花城版音乐教科书三年级上册第7课《当我们同在一起》中首次出现弱起小节的概念，在带领同学们唱会、唱好这首歌曲的同时，我会有意识地引领学生背唱，牢牢地将“弱起小节”这一知识点与《当我们同在一起》这个作品绑在一起。在第二节复习课中，我抛出了两首二年级学过的歌曲《稻草里的火鸡》（二上P48）、《有个洋娃娃》（二下P18），学生歌唱后根据已学的知识概念，立刻识别出了这两首作品也是弱起小节，获得了文化反应带来的成功感和愉悦感。

概念教学绑定具体作品，还要求教师有大量的作品储备。花城版三上《嘀哩嘀哩》是一首耳熟能详的歌曲，学生两三遍就能唱好这首歌曲，我们可以以这首歌曲中典型的前十六分后八音符为抓手，复习一至三年级中出现所有相关的前十六后八、前八后十六、十六分音符典型的作品。教学中，老师则应有如下作品储备：

在音乐教学中，根据这些素材、内容，引导学生从旋律、节奏、节拍、风格等入手，践行“熟歌学本领”以及“接续式教学”的教学原则，使学生能更好地夯实已有音乐能力。

（陈向辉老师和开心的孩子们）

文章中还说到：“教师教了，不等于学生会了，学生会了才能肯定教师教了”，“音乐学科像所有学科一样有着自身内在的体系”。是的，音乐课绝不能随随便便上，更不能交给多媒体。音乐课必须有“音乐味儿”，教师要带领学生用正确的呼吸，有控制的咬字吐字，准确的音高和节奏，恰到好处的力度，自然而美好的声音，真切自然的情感，遵循“接续式教学”等原则，以提高学生音乐能力为目标，开启实效、高效的音乐之旅。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！