“歌唱”是柯达伊教学法最鲜明的标签，“歌唱”是最直接表现音乐的方式，“歌唱”是最常用的音乐教学手段。但是，“唱不准、唱不好”也是音乐教学中最常见、老大难的问题。如何突破“音准、音乐表现”的瓶颈？如何规范歌唱教学？如何夯实音乐教师的歌唱教学基本功？北京音乐家协会柯达伊音乐教育专业委员会（以下简称“北京柯达伊学会”）组织的“音乐教师柯达伊教学法能力水平预备级测评活动”（以下简称“预备级测试”）及广州市黄埔区组织的“唱师班”唱练活动做出了积极的尝试。

“无论你有什么荣誉或称号，在学科能力面前人人平等。音乐教师的学科能力直接决定着其教学的高度、宽度、深度、厚度和温度。”                                                                           ——梁洪来

    由“北京柯达伊”组织的“预备级测评”每年6月、12月测评两次，测评内容包括首调唱名法视唱、柯达伊体系手势的运用、柯达伊体系节奏谱读法的运用和中国民歌演唱等四大项目8个具体内容，共有122首曲目。见下图：

      从以上内容可以看出，测评紧扣柯达伊教学法的基本教学手段进行测评内容设计，也特别关注了对教师个人多声部能力的考察。在测评的过程，每一位参加测评的选手将从以上8个具体内容中随机各抽取一个曲目进行展示。评委对选手现场表现的完整性、熟练程度和作品风格把握、气息控制、分句处理等方面的情况进行评定。测试选手每项错误率不超过10%者为合格。

    《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（2019年09月23日）第四条提出：按照“四有好老师”标准，建设高素质专业化教师队伍；其中第12点指出要“大力提高教育教学能力”。目前未能得到突破的“音准、音乐表现”瓶颈问题，就是由于音乐教学中普遍存在教师教学缺乏逻辑，教学示范不够规范，音乐表现比较随意等现状，是教师“素质不够高、专业不够强”“教育教学能力偏弱”的具体表现。北京柯达伊学会组织的音乐教师柯达伊教学法能力水平预备级测评活动，在促进音乐老师加强对自身音准、节奏、分句的控制能力，强化对多声部感受、控制和表现能力，提高对音乐美感的表现力和民歌背唱的储备与表现能力等等“提素质、强专业”方面起到了明显的作用。 

（图片分别为：          和王朝霞教授担任现场测评评委；

      柯达伊初级（A班）课程持续6周，每周一次课，每次约一个多小时。让我们一起看看这6次作业回课我们都唱了啥？

✦第一次作业“最简单”----演唱《柯达伊333首读谱练习》319、320，边唱旋律边打手势。

      曲子看起来很简单，但要做到“直声、准确、平稳，流动、有收束感歌唱，手势规范、稳定、空间距离恰当”还是很不简单呢。
✦ 第二次作业“有点慌”——演唱“舒伯特旋律”的同主音大小调转换。

      这首“旋律”开始的乐句按首调唱名唱法，大调时唱成sol mi re do mi fa ~，小调时唱成mi do ti, la, do re~ ,能做到在同一个音高位置大三度和小三度自如切换，不经过一番练习可不行。

✦ 第三次作业“很好玩”---唱旋律拍节奏，奏比唱延迟一个小节，自己和自己玩卡农。

这样的个人二声部练习（游戏），只要难度适当，用得恰当，一定是孩子们的心头爱。

✦ 第四次作业“最文艺”——演唱莫扎特《嬉游曲》高声部并伴随用科尔文手势打出低声部。

      优秀的作业应当是心里要想着、嘴巴要唱出小提琴弦乐的音色和演奏时的声音特点，心里还要想着大提琴低音顿弓的感觉、手势要打出短促而有弹性的低音声部。这份回课作业还比较流畅，但离优秀作业还有点差距呢。

✦ 第五次作业“最抓狂”---边演唱《小雨中的回忆》边打出科尔文手势。

      唱歌词打手势，大家可以试试，还真是不容易啊。

✦第六次作业“最和谐”---边唱二声部旋律音程，同时用双手做手势表示音高。

      从谱例中可以看出，横向的旋律很简单，两个声部是三度音程关系。曲子虽然简单，但唱的同时双手还要做出不同声部的手势，真的会手忙脚乱呢，不经过一番静心、用心练习可不行。想想，如果我们能娴熟地做出不同声部手势，是不是就能更有效地帮助和支持不同声部的学生，更好地开展多声部音乐教学呢？

                               （每次回课梁老师都会为每位学员具体评价）

      这六次作业有三分之二的作业都需要用上手势。除了第一个作业，其他手势与演唱都形成了二声部，第六个作业更是直接用双手的不同手势同时打出二声部，这样的手势用法相信我们的老师很多都是第一次接触，直呼太不容易了。

      2019年暑假，我们在中山参加北京柯达伊学会2019年夏季柯达伊教学法培训，被Árpád博士娴熟的手势运用惊呆了！他可以口唱一个声部，手打两个声部或者三个声部，耳听全部声部；一个音、一个节奏错了都逃不过他的眼睛（耳朵）；而且Árpád博士指正完了还能从任何一个乐句开始……作为学生的我们，在Árpád博士精准的手势和美好范唱的支持下非常安心地演唱，能更清晰聆听到其他声部进行，更专注感受音乐本体。也许我们无法到达Árpád博士的技术水平，但我们同样可以通过学习和练习不断进步，增加自身能量，给予学生更多更好的支持。

      NO.2 黄埔“唱练活动课程

      黄埔“唱练活动课程”是广州市黄埔区小学音乐学科组织的、以唱练活动为主的课程，也是“唱师班”重要的实践课程。课程的主要目的是通过唱练活动，夯实并提升音乐教师专业能力，从而促进我区小学音乐教学质量的整体提高。唱练的具体目标是：

唱练素材有：唱练形式和原则为：

      目前，我区已有19名教师通过了预备级能力水平测试，其中有10人获得了“优秀”等级。本学期，这些通过了预备级测试的老师将作为新加入“唱师班”伙伴们的导师，导师以“1对1”或“1对2”的方式进行“精准帮扶”，协助新伙伴开展日常唱练，进行答疑解惑、督促评价，相信这种“互为肩膀”的做法，会取得教学相长的“双赢”效果。

      三年来的唱练活动效果是明显的，主要表现为教师更加重视对自身专业性、规范性、审美性的要求，耳朵变得更加灵敏，多声部的意识明显增强，音乐表现也更加细腻和丰富，并逐渐树立起了良好的音乐教学质量观，同时也加深了对音乐学科课程价值和内涵的理解。“歌唱、歌唱、歌唱”，让我们更有能力更有力量！

栏目主持：赵文琦、彭靖雯

美编：赵文琦

【指导教师简介】

                                           执行编辑：阿蓉老师 张媚  

                                责任美编：梦莹