《义务教育音乐课程标准(2011版)》中明确指出“演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。”^[1]为了找到一种能有效调动学生积极参与歌唱教学活动的方法，设计出一个能有效激发学生乐学爱唱的教学模式，音乐教师们使出浑身解数，不断优化教学过程，精心设计安排每一节歌唱课的教学环节，提升学生准确歌唱的能力。

一、歌唱课教学模式的现状

      过去的音乐课堂中歌唱课大多采用陈旧的教学观念和方法，例如简单地教学生演唱歌曲而没有深入解读分析作品的音乐要素，设计偏离了音乐本身，把音乐课上成了语文课、历史课、地理课……导致学生的音乐能力得不到持续提升，对教材的曲目没有兴趣。

        以人音版三年级上册的《草原上》为例：

        (一)歌曲导入环节：用图片、视频、舞蹈等引出歌曲的出处。

        (二)学唱歌曲环节：老师唱一句，学生跟一句。唱得不准的地方反复多唱几遍。

        (三)巩固歌曲环节：分小组、分男女、请个别，一遍遍地唱，学生边唱老师边钢琴伴奏。

        (四)歌曲拓展环节：听听不同版本的演唱音频或视频；加入一些小乐器为歌曲伴奏歌唱；学习几个蒙古族的舞蹈动作跟随音乐律动。

      这样的教学活动顺序，看起来是一直围绕着学唱歌曲设计的，学生也一直在不停地唱，但往往离开钢琴(或音频)伴奏学生就不会唱了，下节课再重温时，更是都还给了老师。

    为了适应新的需求和发展，音乐教师必须打破传统的教学思维，改变固有的教学方法和教学模式，优化课堂教学内容，合理安排教学环节，使学生都能主动参与到教学过程中，提高小学歌唱课堂教学实效。

二、基于柯达伊教育体系小学歌唱课教学模式的构建

      柯达伊教育体系的一个重要特征就是以歌唱作为音乐教育的主要手段。柯达伊认为，通过这种最自然的学习方式使学生掌握音乐的音准、节奏、速度、力度、曲式分析、情感表达是最直接和有效的。在这一教学思想指导下构建的音乐教学活动框架和程序，可以让学生清晰地知道在歌唱教学活动中先做什么、后做什么，从而形成一种相对稳定的、科学的学习模式，有效提高学生的歌唱能力。

      本节课是以歌曲《草原上》为载体进行音乐技能学习的音乐歌唱课，教师更注重对学生听辨、构唱、记写、多声部歌唱等能力的培养，重视学生自主探究音乐的过程，每个环节的设计是相互依托、层层递进。歌唱教学中只有不断地对学生在音准、节拍节奏、音乐结构、音乐背唱等方面应该具备的能力及应该获得的相关知识储备和强化，小学音乐课堂的歌唱教学才能真正有效，学生的歌唱能力才能真正得到全面地提高和发展。

（一）以“听”为根的导入环节

      音乐是一门聆听的艺术，听是一切音乐实践活动赖以进行的基础，训练和培养学生良好的聆听习惯，是学习音乐歌唱技能必要的根基和前提。只有让学生掌握聆听的方法，才能不断地接触、参与音乐，从而更好地进入音乐。因此，我们的音乐课堂教学中必须突出音乐听觉体验，围绕听来开展多种多样的教学活动，如：听辨节拍重音、听辨小节数、听辨节拍、听记节奏……

       以《草原上》为例：

      美国的艾伦·科普兰说：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了。什么也代替不了倾听音乐。”通过一系列目标清晰、任务明确的聆听环节，学生可以快速地熟悉作品并学习到如何聆听音乐的方法，为后继教学步骤的实施做好准备。

      导入部分的反复聆听，学生已经能对歌曲的演唱有了七八成掌握程度，按传统音乐课教学，本节课的任务已基本完成了。但在柯达伊教育体系中，用熟悉的歌曲学本领，才是我们教学的开始，接下来的环节，“唱”将成为关键词。

      有一个现象相信大多数音乐教师都曾遇到：老师让学生反复地唱一首歌曲，全班唱、小组唱、女生唱、男生唱……几乎从上课唱到下课。但请个别同学单独演唱时，一张嘴唱就走音跑调、节拍不稳。这种反复地、机械地、无目的地唱只能培养一种惯性歌唱。

      教师应该如何教学生才能唱得更准确、更有效呢？在本课的新授环节，可以做了如下设计：